编者按

　　不同专业类高校的学生，因其所学专业差异，在课程设置、培养目标上各具特色，这对思政课教学提出了多样化的挑战。中国青年报近日邀请了来自理工类、医药类、农林类高校的思政课教师，一起聊聊他们在教学中的思考和发现。

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　　主持人：

　　中青报·中青网见习记者 许子威

　　对话嘉宾：

　　李永进 北京理工大学马克思主义学院副院长、长聘副教授

　　陈明辉 华中农业大学马克思主义学院副教授

　　林明惠 福建医科大学马克思主义学院副教授

　　主持人：大学生的专业特点，会影响他们对思政课的态度和需求吗？

　　李永进：不同专业类的学生，对思政课教学会有不同的需求。就理工类高校的很多学生而言，他们在思想上通常具备较强的逻辑思维和批判思维，倾向于通过数理模型、科学实验去探究本质、“刨根问底”。这使得他们对思政课课程内容的逻辑性具有更高要求，期待思政课在党的创新理论呈现、社会历史发展脉络梳理等方面，能够提供清晰、严密的逻辑主线。在学习方面，他们对技术的创新与应用比较敏感，体现出一定的技术导向和较强的动手实践能力。例如，对中外前沿科技比较、与专业相关的科技伦理、人工智能对社会影响等议题，具有浓厚兴趣。在生活方面，他们较为重视时间分配的效率，十分关注知识和技能的有用性、可用性和实用性。这使得他们期望思政课能够在世界观、方法论维度，解答他们在专业学习、个人发展、社会现实中遇到的难题与困惑。

　　陈明辉：我所在的学校是一所学科特色鲜明的农林高校。我们的许多学生在高中阶段选的是理科，导致人文素养方面略显薄弱。他们从大一开始就常常深入农村，访谈农民，调研农业，大都养成严谨踏实、勤奋朴实、低调内敛的特质。部分学生对理论色彩较浓的思政课提不起兴趣，不大愿意在课堂发言；也有部分学生期待思政课“事少分高有点用”，可以服务于他们的专业学习需要，提高自身人文素养。

　　林明惠：医学类专业学习周期较长，医学生不仅需要掌握大量的医学知识和专业技能，也需要具备深厚的家国情怀和人文素养。医学生的学习任务普遍较为繁重，可以灵活安排的时间相对有限，他们将主要时间精力投入到专业学习中。一些医学生容易从“实用”的角度看待思政课，认为思政课属于“重要”但不“紧急”的课程，缺乏学好思政课的内生动力，尚未形成对党的创新理论的深层次、系统性认识。

　　主持人：针对不同专业学生的特点，您在思政课教学中采用了哪些独特的教学方法和策略？

　　李永进：当前大学生的成长过程深受市场经济发展和网络技术进步的影响，形成了开放、多维、自主的思维模式，也更加喜欢与生活实际同联、与社会热点同频、与时代发展同向的思政课。我近年来主要讲授的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等课程，主要涉及马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的历史进程等内容，具有较强的历史感、时代感、理论感。我会采用“三合四讲”教学法，即通过历史与现实相结合、理论与实践相结合、文本与技术相结合，力争实现把道理讲准、讲深、讲透、讲活。例如，依托全国高校思政课虚拟仿真体验教学中心（北京理工大学），我所在的教学科研团队成功开发《悬崖上学路之变——教育扶贫虚拟仿真实验》等一系列实验课程，采用虚拟仿真技术把悬崖村的“天路”从千里之外的四川大凉山“搬到”课堂，使学生能够“身临其境”地感受悬崖村上学路之变。

　　林明惠：大学生习惯数字化生存，属于“屏一代”，善于通过网络平台进行学习、分享。部分医学生表示，期待思政课能够与自己所学的专业和发展需求结合起来，更好地指导自己做好人生选择。通过与学生交流，我了解到，B站是年轻用户占比很高的视频直播平台。于是，我针对医学生的认知规律和接受特点，把思政课搬进“直播间”。学生听说我是“UP主”（网络博主）后，都觉得我有点“潮”。我将学生感兴趣的国内外时政热点、医疗卫生政策、身边小事融入课堂内容，引导学生发送弹幕，参与课堂讨论、互动抽奖，提升学生的参与度和体验感。不少学生认为这样的思政课有趣又有料，他们在轻松愉快的讨论中深化对理论的认识。

　　陈明辉：大多数00后是“互联网原住民”，网络空间已经成为他们学习生活的“第一环境”。他们视野广阔、兴趣爱好广泛、思想观念兼容并包、更加自信理性，因此也更加喜欢既有意义又有意思的教学内容、师生平等互动的教学方式、生动活泼的教学语言、数字化的教学手段、开放包容的课堂氛围。

　　我们因时而进、因势而新，采取了一些针对性举措。

　　其一，从课堂教学、实践教学、网络教学维度构建“三位一体”教学体系，推进学校“小课堂”、社会“大课堂”和网络课堂协同育人，整体推动课内与课外、校内与校外、网上与网下深度融合。

　　其二，将教材基本知识点、学生思想困惑点、农学学科关联点、时政热点四点合一，推动创新理论、传统文化、学科前沿等元素进课堂、进头脑，形成开放立体的教学内容，满足学生成长成才的多元需求。

　　其三，课前，深度分析学情，开展师生共同备课；课中，以立体多元的方式设置“情境链”、以层层递进的问题构建“问题链”，开展生生互动、师生互动；课后，用师生反思、多元作业、实践活动等“反馈链”循环驱动，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。

　　其四，运用VR、AR等打造沉浸式教学场域，给学生以切身体验，增强思政课的时代感和感染力；利用雨课堂、中国大学慕课等平台，开展问答、课堂测试、小组讨论等活动，提高学生参与度与课堂活力；利用大数据的精准性采集学习数据、分析学习状态等，实现课堂管理精细化，提升教学针对性和实效性。

　　主持人：在思政课内容的选择和设计上，您如何考虑与学生专业需求、未来发展之间的关系？

　　李永进：思政课程与理工科学生的专业需求、个人发展看似并无直接关联，实则二者之间是根与叶、源与流的关系。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，其中蕴含的辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论，对于学生学好专业课程、做好未来职业发展规划具有重要意义。例如，实事求是、群众路线、独立自主是毛泽东思想“活的灵魂”的三个基本方面，对于大学生认识问题、分析问题、解决问题具有重要的世界观和方法论指导意义。

　　另外，中国共产党在领导革命、建设、改革中遇到了哪些困难挫折、采取了什么方法攻坚克难、体现了什么精神价值等，对于理工科大学生推进科技创新，尤其是突破“卡脖子”关键技术，也具有很强的借鉴启示作用。因而在思政课内容的选择和设计上，我尽可能系统地讲解相关理论的内涵与应用，并借助案例分析、课堂研讨等方式，引导学生将这些理论、道理与个人成长、专业学习等相结合。一方面，帮助学生认识到思政理论有助于培养其自身的辩证思维和创新意识，使其能够全面联系发展地看待问题，透过纷繁复杂的现象来抓到本质。另一方面，引导学生意识到思政理论所蕴含的责任感、使命感，帮助学生在追求自身发展的同时关注社会发展需求，进而选择那些既能实现自身价值又能“为人类福利而劳动”的职业。

　　林明惠：有学生跟我说，“同学们不是不喜欢思政课，而是不喜欢念PPT的思政课”。思政课教师不应是思政课教材内容的“复读机”，而应是用党的创新理论引领学生成长的“催化剂”。思政课教学内容应与学生所学的专业内容同频共振、同向同行，而不是毫无交集的“平行线”。在教学内容的选择方面，我基于医学院校特点，广泛收集与学生关系密切的健康中国建设、医疗卫生体制改革、就业优先政策、公共卫生事件、人类卫生健康共同体、红医精神等教学资源，选取医学领域的典型案例，设置相关讨论话题，引导学生结合思政课教材展开思考，深入探究社会现实背后的本质，将理论知识应用到未来的职业生涯中，努力做到知其然、知其所以然、知其所以必然。

　　在教学设计方面，我们基于“感性认识—学理认知—实践升华”的教学思路，注重发挥学生的主体性作用，引导学生结合《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材、党的二十届三中全会精神等内容，以“读原文”的方式撰写学习体会，从中遴选优秀学习体会，邀请学生录制“福医小新思”学习短视频，深化学生对人民至上、生命至上的认识。

　　主持人：在为00后大学生讲授思政课时，您遇到的最大的挑战是什么？您希望学生能在课堂上收获什么？

　　林明惠：正所谓，“隔行如隔山”。在医学院校上思政课，最大的挑战是自己不了解学生所学的专业内容，时常感到“本领恐慌”。我尽可能地向医学专业课教师、学校附属医院医护人员等学习，尽可能多了解医学生的专业要求和成长历程，更有针对性地开展思政课教学。

　　李永进：对我而言，最大的挑战在于解决好思政课知识体系的深刻性、抽象性与专业类高校学生思维结构的直观性、具象性之间的张力。我希望学生在思政课堂上学好理论知识的同时，能够培养分析问题、解决问题的思维与能力，进而在复杂社会现象中保持理性思考和独立判断，在学习、生活、求职中找准自我方位，明晰未来发展方向。

　　陈明辉：我希望学生的收获不止于具体知识的获得和某些技能的习得，更重要的在于学会学习，能够自主学习，不断提升自我；培育开放的视野，能够放眼世界，拓展认知边界；形成批判性思维，能够革故鼎新，引领社会变革。

　　（中青报·中青网见习记者 许子威 记者 王聪聪/整理）